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“教和学”应注重求新\求活\求高

更新日期:2012-05-07 | 点击: 次 | 一键收藏本论文

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  目前,在新的教学大纲改革中,好多教师不再墨守成规的教学了,而是在研究教材的基础上,开始注重研究学生的接管能力和思维方式,采纳现代可行的教学体例,强化学生在思维意识和寻找解决问题的意识,也就是所谓的“求新、求活、求高”,从而达到教学的“变、改和正”的关系,也更好地确立了以学定教,教为学处事的新思维。
  一、改变教学观念
  新课改倡导以酬报本的主体教育,这种单纯教育是成长个性,构建自力人格、倡导以问题为纽带的教育,是着眼于学生学会成长、学会缔造的教育。所以,教师不仅在方法上要不断更新,而且教师的角色也要改变。教师应由的教书匠和“传道授业解惑者”变为学生“学习活动的组织者、个性成长的教育者和社会化历程的促进者,以及把思想政治教学工作作为研究对象的科研者。
  1.从师生关系看,新课改所贯穿的人本精神要求教育作为一种师生平等交往和对话的过程,要求教师从教授常识的焦点角色中解脱出来,尽快担任起教学过程的双主体之一的角色另一主体是学生,发挥出教师的主导作用,促进另一共体——学生的自动性、积极性、缔造性。从这个意义上说,教师的角色应改变为组织者和指导者。
  2.从教学与研究的关系看,新课程要求教师必须是教科研者。要求教师在遵循教育纪律基础上“标新立异”,敢于打破教材的限制,对教材不竭拓展、填补与立异,研究教学过程中呈现的新鲜事物,深入探讨新的教学模式,不断总结教学经验。这一过程是教师由教书匠角色逐渐转化为教科研者角色的过程。
  二、更改教学体例
  在教学中要真正体现学生的主体性,就必须使教师的教学过程变为一个再缔造的过程,使学生在自觉、自动的介入过程中,实现发现、理解、缔造与应用。而适当的问题情境,能激发学生的认知冲突,使学生产生意识倾向和激情共识,激发他们的求知欲和试探精神,指导学生自动思虑。所以,在数学课堂教学中,教师应设置富有挑战性的问题情境,为学生更深入地、具体地进行数学思维运动供给动力,让学生自始至终都具备较强的进修常识。但在教学中还发现,有的教师急功近利,课堂教学仍以教师为中心,以“教”为主,学生没有动脑思虑的时间,更谈不上探讨、自学、谈判。长此以往,势必使学生养成眼高手低的习惯,酿成一听就懂,只会模拟例题来做,教学的效果看似不错,但过了一段时间,再检查学生,学生连那时认为简单的都不会了。这种现象表明:教师讲得再好,学生没有动脑思虑切磋的过程、没有动手操练巩固,就不能使之变成学生自己的知识。所以教员们必然要平稳地树立“学为主体”的思维,还思考于学生,还时间于学生,积极实施启发式、探讨式、谈判式的教学模式,课堂上必然要给学生足够的动脑思虑及动手操练的时刻,要积极调动学生介入课堂谈判,培养学生的求异思维、发散思维、缔造性思维,使学生全员参与、全程参与。
  三、摆正教与学的关系
  教学是师生之间的对话、沟通、合作、共建的交往过程。学生在进修过程中应自动建构常识,而不是被动接管外界刺激。传统的教学体例,教师将常识作为“绝对的客观真理”强加给学生,学生成为装常识的“容器”,教师拉着学生走进教材、走进教参、走进谜底,限制了学生的个性成长。面临新课程,教师应改变旧的教学观念,注重学生的主体地位,成为学生进修常识建构的指导者和促进者。在高中数学新课程实施中,教师应从学生已有的常识经验出发,创设丰富的教学情境,营造一个轻松、宽容的课堂空气,激发学生探究新知识的乐趣,为学生的成长提供时间与空间,辅佐学生在自主探究和合作交流的过程中,构建常识,练习手艺,体味数学思维运动,获得数学经验。课程功能,结构的改变,使学生成长的空间进一步拓宽,必将促进学生进修常识的改变。教师应对学生进行学法指导,如高中数学新课程设置了“数学建模”“数学探讨”“数学文化”等进修方式,为学生供给了自立进修的空间,教师要充实操作这一机缘,辅佐学生体验在解决现实问题中的价值。新教材具有可读性的特点,教师要指导学生预习,并形成习惯,使课堂有更多的时间进行探讨进修,同时也解决了课时不足的问题。教师应相信学生的潜力和能力,慢慢培育学生自立、合作、探讨性进修,消除学生过度依靠于教员教学的被动进修状况,最终达到教与学统一的成长。
  总之,新课程的实施处在尝试阶段,难免呈现问题,就好比新鲜事物在起头会碰着阻力,但最终能战胜旧事物。因此,我们教师要不竭地更新观念、不断地创新教学方法,以顺应新课程改革的需要,并以此为契机,努力探索与时俱进的新教学模式,最终提高学生的综合素质。

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