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对特殊教育学科教学论改革的思考

更新日期:2015-08-05 | 点击: 次 | 一键收藏本论文

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 硕士论文代写网   根据2006年我国残疾人抽样调查数据推算,目前我国共有残疾人8296万人,占全国总人口的6. 34%[1],办好特殊教育关系到人数众多的残疾人的切身利益,同时也关系到社会的和谐发展。近二十年来我国政府为了促进特殊教育事业的发展出台了多项政策法规,加大了投入力度并取得了良好的成效。随着残疾儿童入学率的提高,特殊教育规模的扩大,怎样培养新型高素质的特教师资队伍,提高特殊教育质量,实现教育的公平性成为我国特殊教育事业进一步发展的关键之一。2009年5月,国务院办公厅转发了教育部等几个部门联合制定的《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》,意见中明确提出“加强特殊教育师资队伍建设,提高教师专业化水平”[2]。在教师的专业化发展中教学技能是其核心技能之一,其知识基础是学科教学知识[3]。

    在职前教育阶段,特殊教育学科教学论是培养未来特殊教育教师形成和发展学科教学知识以及教学技能的最主要、最直接的课程,对于学生形成和发展教学能力具有重要意义。特殊教育学科教学论研究的是残疾儿童教学过程中的现象及其规律,在某些院校例如南京特殊教育职业技术学院,它实际上指的是几门课程的总称,具体课程的内容与名称依据盲、聋、培智等不同的专业方向和不同学科有所不同。近年来,我国特殊教育领域发生了重大的变化,对特殊教育学科教学论课程提出了新的挑战。


  一、当前我国特殊教育发展的新形势及其对特殊教育学科教学论的挑战

  (一)特殊学校义务教育课程改革正在逐步深化

  自特殊教育产生以来,人们关注的一直是残疾儿童存在的缺陷或障碍,关注他们与普通儿童之间的差异,也就是他们不能做什么,教育的目的是弥补他们的缺陷,教育模式过多地依赖医疗模式,我国的特殊教育也不例外。近几十年来,残疾儿童的个体权利受到越来越多的关注,人们更专注于寻找他们具有哪些能力,能做些什么,并在此基础上提供各种辅助措施,帮助他们融入社会,提高生活品质。当前国际特殊教育领域普遍认为有特殊需要的儿童是特殊教育的出发点,教育的目的是满足这些儿童的特殊需求,开发他们的潜能,这实际上体现了人本主义教育理念的根本宗旨。同时我国于新世纪初展开了新一轮的基础教育课程改革,“为了每个学生的发展”是其核心理念,随之基层学校的课程目标、课程内容、学习方式、课程资源等都发生了重大变化。受国际特殊教育潮流和我国基础教育课程改革的影响,我国的特教工作者针对特殊学校的课程进行了深入、广泛的探讨,并展开了各种教改实验,如2004年江苏省开展了双语聋教育实验,经过几年的努力,取得了良好的成效[4].在总结实践经验和广泛征求意见的基础上,教育部于2007年出台了盲、聋、培智三类特殊学校义务教育课程设置实验方案,加快了我国特殊学校课程改革的步伐。目前我国特殊教育的培养目标、课程设置和教学模式等正在发生着重大变革,这对特殊教育学科教学活动产生了广泛而深远的影响。对于这些新变化,特殊教育学科教学论课程必须要及时反映,培养我们的学生成为新课程的实践者和研究者,从而站在特殊教育改革的前沿,为特殊教育事业的发展服务。

  (二)特殊教育教师的工作环境发生了重大变化

  从1874年我国建立第一所特殊学校起,在两百多年的时间里,我国的残疾儿童主要在盲、聋、培智三类特殊学校中接受教育。因而长期以来,我国特殊教育师资培训的主要目标是向特殊学校输送教师,开设特殊教育学科教学论课程的目的是帮助学生适应特殊学校的环境,为他们今后到特殊学校参加教育实习和从事教学工作打下基础,所以特殊教育学科教学论关注的是特殊学校的课程内容和教学现象。而自上世纪90年代起,随着全纳教育理念的深入及我国残疾儿童随班就读工作的推广,越来越多的残疾儿童进入普校学习。据2007年教育部统计显示,当年共有419316名残疾儿童在校接受教育,其中在特殊学校就读的残疾儿童为147266人,而在普通学校随班就读的残疾儿童人数达到267024人[5],这几乎是特殊学校学生人数的两倍。

  这些数据显示我国残疾儿童的学习环境已经发生了重大变化,与之相应的是特殊教育教师工作环境的变化,未来将有越来越多的特教师资进入普通学校工作,他们的任务转变为帮助残疾儿童适应普通学校的生活,其中包括与普通教师合作采用特殊的教学方法和策略提高残疾儿童的学业水平,在某些情况下特殊教育教师还要打破学科教学模式,设计新的课程内容甚至课程体系帮助障碍程度严重的儿童[6].由于教学对象和工作环境更为复杂,所以对特殊教育教师的课程开发能力、教学设计能力、合作能力和研究能力等各方面都提出了更高的要求。面对这种变化,作为特殊教育师资培训课程体系中的重要组成部分,特殊教育学科教学论课程如何兼顾特殊学校与普通学校正在发生的变革,帮助准特殊教育教师适应不同的教学工作环境值得深思。

  二、特殊教育学科教学论应对挑战的对策

  为了适应特殊教育发展的新形势,特殊教育学科教学论课程必须积极面对挑战,更新教育内容,改变教学方法,在发展学生教学知识和实践技能的基础上,提高他们的合作与反思能力,培养既能迅速适应基层学校教学环境,又具有充足发展后劲的未来特教师资队伍。

  (一)依据课程目标更新教学内容

  学科教学论是研究学科教学规律及其应用的一门学科[7].从课程性质上看它是教育应用类课程,课程的目标是培养学生综合各科知识结合基层学校现行教材从事教学工作的能力[8].面对当前我国特殊教育发展的新局面,特殊教育学科教学论需要依据课程目标更新教学内容。

  1.教学内容应注重应用性

  特殊教育学科教学论的教学内容要满足学生将来在不同工作环境中从事教学工作的需求,因此教学内容至少要包括以下几方面:根据新的特殊教育理念和学科性质制定教学目标和教学计划的知识,包括结合学科教学内容和特殊儿童的需求制定个别化教育计划的知识;根据教学目标和特殊儿童情况选择、使用不同类型学校教学材料和资源的知识,包括运用现代教育技术的知识、使用特殊教学辅具的知识等;根据特殊儿童的理解状况运用不同方式表达学科内容的知识;采用多种策略(包括一般的和特别的教学策略)与课堂组织模式提高课堂交流的知识;运用多元化评定方式评价残疾儿童学业发展水平的知识等。

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